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山大在职博士没有按时毕业的硬性规定,因此,有必要对入学过程中的每一个培养环节都进行细致的规定和明确规定,对入学形式各阶段的培养环节,缺乏严格的要求和监督。
在职博士生培养每学期至少向导师集体学习,以确保入学质量。
2、课程学习与必修环节在职博士生培养应密切结合本学科的课程设置。
可以根据学科和学科的特点适当增加课程、参考资料、以及阅读资料等方面的内容。
课程学习是在职博士研究生培养的重要环节。
在职博士研究生所学课程的一部分应在于加深和加深专业知识的基础,使在职博士研究生能够按照本专业培养目标,在在职博士研究生课程学习中的课程能够在很大程度上体现多学科、交叉、融合和综合的能力。
课程作业可以是一个有效的过程,不是以后过程,需要在不断领会和讨论的过程中,从而使课程真正成为一种有效的理论和实践者。
需要注意的是,这个过程,是提供考研实践训练的场所。
目前,我国的在职博士研究生培养模式虽已基本上是应试教育,但是在教学过程中,在职博士研究生的培养过程仍然比较忽视。
而且部分在职博士研究生的课程教学大部分是课堂教学,这个试验都是以教师讲授为中心的。
(三)课程设置不合理我国的在职博士研究生课程设置特别是人文、社会科学、管理类(人文社科类专业各设置的课程有所增加,如人文社会科学类学科的在职博士研究生课程内容仍然是单一的,而且这种课程设置并没有拉开交叉性质。
因此在职博士研究生课程内容的设置方面我国在职博士研究生课程设置方面的不足,并未凸显在职博士研究生的学科性、交叉性、应用性。
4、许多在职博士研究生课程的内容仍然存在交叉性、交叉性、渗透性,硕士生课程的内容又几乎没有拉开着应有的本科化倾向,有的在职博士研究生课程与木科课程的课程内容没有拉开应有的差距。
(四)课程体系结构不合理我国在职研究生课程设置不够完善,特别是博士研究生课程设置不够规范。
我国在职研究生课程体系结构的不足,主要表现在两个方面:一是硕士阶段课程的设置不合理,硕士生选修课程较多,这三类课程与边缘课程、基础课程内容缺乏层级性差距,并没有体现出多学科性和交叉性。
二是硕士生课程内容与本科生课程内容在知识结构上,明显ase课程内容的交叉性和跨学科性知识普遍带有学徒式式和跨学科性。
三是硕士生课程内容的交叉性。
主要表现在:一是课程教学内容的前沿性,三是通过对本科生和硕士生横向内容横向联系等的学术活动,在职硕士研究生教育质量的评估一般要反映在对本科生课程内容客观上的前沿动态和科研能力的要求。
譬如硕士生课程中,培养层次的修订往往是以学术研究为中心的、以专业知识为中心的设计,这便决定了在职硕士研究生教育质量的高低。
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